よくわかる教授法【後編】

TPR（Total Physical Response）全身反応教授法

提唱者はアッシャー。
教師が学習者に命令を与え、それに従う「聴解能力優先主義」。聴解（左脳）と身体行動（右脳）を結びつけて学ぶことで記憶に残りやすくなる。

長所

• 聞くだけでなく、意味を理解し身体行動につなげるので、学習者の積極的参加が求められる
• 発話は求められないので、学習者の心理的負担が軽い。

短所

• 実際のコミュニケーションとは大きくかけ離れている
• 抽象的概念の導入が難しい
• 導入形式が命令形なので内容が限定されやすい

サイレント・ウェイ

提唱者はガッテーニョ。
教師は教具やチャートを使って学習者に指示を与え、できるだけ発話を控える。学習者の自発的な発話を促し、教師の指示に対し答えを探すことが目的。

長所

• 学習者同士の相互協力が培われる（グループダイナミクス）
• 教師の沈黙により、学習者の発話が増える
• 学習者中心の活動になる

短所

• 大規模クラスには向かない
• 教師からの情報が少ないため、学習者はフラストレーションに陥りやすい
• 教師のモデルが少ない

CLL（Community Language Learning）

提唱者はカラン。
心理学のカウンセリングを使った教授法。クラスを一種の共同社会とみなし、教師が「カウンセラー」、学習者は「クライアント」となる。学習者は円になって座り、決まった話題について意見を述べる。教師はその周りを回りながら学習者の手助けをする。その様子をテープレコーダーに録音し、文法事項等を教師が説明する。

学習者の学習到達度を5段階に分けている。

1. 胎児期：完全に教師に依存している時期
2. 自己主張期：やや自信がつき、発話するようになる時期
3. 誕生期：自分から発話する時期
4. 青年期：教師の助言も受けつつ、一人で考えて行動する時期
5. 独立期：完全に一人で自由に行動する時期

長所

• 母語で意見を述べてもいいので、学習者の不安感や恐怖心を取り除くことができる
• グループ活動により、実際のコミュニケーションに近い活動ができる

短所

• 小規模クラスのみに限られる
• 教師は目標言語と学習者の母語、両方を理解している必要がある
• 教師は心理学的知見も要求される

サジェストペディア

提唱者はロザノフ。「暗示」によって学習効率が増進するとし、精神医学の手法からヒントを得て開発された教授法。
学習者がリラックスした環境で学習できるように、クラシックを流したり、絵画や観葉植物を教室に置いたりする。授業は、①プレセッション②コンサートセッション③ポストセッションからなる。

長所

• 心身ともにリラックスし、自己肯定感を高める
• リラックスした半覚醒状態で授業を受けることで、知識を深い記憶に結びつけることができる

短所

• 学習環境の準備に手間とお金がかかる
• 教師が人格的にも信頼される存在でなければならない
• 効果的な授業運営ノウハウが必要

ナチュラル・アプローチ

テレルによって提唱され、クラッシェンによって理論化が進み、体系化された。
聴解優先の直接法の一種。5つの仮説に基づく。

1. 習得学習仮説
2. 自然順序仮説
3. モニター仮説
4. 入力仮説
5. 情意フィルター仮説

↓詳しくはこちらの記事で！↓

クラッシェンの5つの仮説【これで納得！】

Maiアメリカの言語学者である、クラッシェンによって提唱されている、第二言語習得の理論がモニター...

nihongomai.com

2021.09.07

長所

• 発話を強制しないので学習者の心理的負担が減る
• 自然な言語とコミュニケーション能力が身に付く

短所

• 正確な言語運用能力は身に付かない

コミュニカティブ・アプローチ、CLT

提唱者はハリデー、ハイムズ、ウィルキンズなど。
現在、最もポピュラーな教授法。タスク中心の活動、学習者中心で教師は補助的役割。文や語の持つ「意味」の理解を重視する。

■コミュニケーションの原則

• インフォメーション・ギャップ：自分と相手との情報量の差
• チョイス：話し手は自分が何を言うかを自由に選択できる
• フィードバック：エラーや改善点を活動のなかに自然に組み込む

■主な練習方法

• ロールプレイ：状況と役割を決めて行う練習
• シミュレーション：社会活動の一部を教室内に仮想的に持ち込んだ練習。中上級向け練習。
• プロジェクト・ワーク：グループでテーマを決め、最終的にプレゼンテーションを行う。
• ゲーム：勝ち負けという明確な目的があるが、単純に楽しめる活動。
• タスク・ワーク：設定された目標に向けて、目標言語を使用する練習。

長所

• コミュニケーション中心なので、実生活に即した活動が可能
• その場の状況にあった言語メッセージや非言語メッセージの送り方、受け方が身に付く

短所

• 正確な言語形式は身に付きにくい